ANÁLISIS DEL PROYECTO
Primeramente, la metodología
llevada a cabo parte del Trabajo por Proyectos bajo un enfoque constructivista.
Se trata de dar libertad, autonomía e independencia a los alumnos en su
aprendizaje y desarrollo de capacidades. Además, se caracteriza por ser una
clase donde prima el corazón y la educación emocional. El maestro con este tipo
de prácticas pretende educar con una sonrisa, motivando, sugiriendo, siendo
modelo y reforzando. Nada de repetir y repetir sin sentido, nada de enfados,
nada de agobios, tranquilidad y sosiego. Por tanto, el profesor actúa como
guía, ofreciéndoles cierta libertad en las tareas y cediéndoles el protagonismo.
De esta manera, los
discentes entienden que la educación no se basa solo en adquirir conocimientos
sino también en disfrutar de su proceso enseñanza-aprendizaje. Destacamos que los alumnos al realizar
este proyecto son conscientes de que el profesor no es la única fuente de
información, porque como hemos comprobado este trabajo incentiva una educación
que brinda oportunidades para actuar y entender el ámbito escolar de manera
distinta a la tradicional.
Además, en el proyecto se
trabaja en parejas y en pequeños grupos, lo que favorece un aprendizaje más
sólido por el intercambio de ideas, compañerismo, el refuerzo entre iguales, toma
de decisiones colectivas… ya que desempeñan distintos roles: oyentes (los
alumnos que adoptan un papel secundario en el momento de las exposiciones),
expertos (los estudiantes de cada grupo que investigan sobre la vida y obra de
una escultora concreta) y tutores (los niños que adoptan el papel del maestro).
Por otro lado, con esta metodología no sólo se trabaja y se investiga sobre la
escultura para lograr unos conocimientos conceptuales, sino que se potencia más
de una habilidad, como son la escritura, la lectura, la exposición, la
redacción, el trabajo en valores, etc.
Respecto a las actividades que se llevan a
cabo, son creativas, divergentes y abiertas, porque generan ideas únicas, de
gran interés y de participación comunitaria que produce resultados originales
transformando y renovando el ámbito educativo. Además, son alternativas, puesto
que dan diferentes oportunidades a los alumnos para que cada uno desarrolle un
espíritu crítico en la búsqueda, en la selección y contraposición de los
argumentos. Así pues, la divergencia de esta actividad proporciona la duda y la reflexión de los discentes,
lo que conlleva a adquirir la habilidad de ver muchas posibles respuestas a una
pregunta o muchas formas de interpretarla, por ejemplo cuando los niños formulan cuestiones
de sus dudas sobre la escultura al experto Roque Ávila. También, son abiertas
a la colaboración de la comunidad educativa, ya que el director apoya y
muestra su aceptación ante este proyecto al permitir emplear un espacio del
colegio como museo, donde los niños exponen y da el consentimiento de la visita
de los padres. De la misma manera ocurre con los profesores, al aprobar que sus
alumnos visiten el museo, al renunciar a dar su clase y al no seguir su
planificación diaria, con el objetivo de que estos adquieran un aprendizaje más
directo y puedan enriquecerse de otros conocimientos y no únicamente de mera
teoría.
Sin embargo, consideramos que la
exposición del trabajo se podría realizar en otros centros e incluso dirigido a
otros públicos y no solo a sus familiares. Por ello, desde nuestro punto de
vista creemos que hubiese sido una buena idea colaborar con otras escuelas
compartiendo este proyecto y realizándolo a la misma vez, para observar
distintos comportamientos de los alumnos. Además, esto garantizaría la
interacción entre iguales que no se conocen, lo que mejoraría la convivencia
entre ellos.
En este trabajo se traspasan
los límites físicos y organizativos del aula, ya que se utilizan contextos
diferentes a la escuela y no se sigue la distribución de un aula habitual donde
el profesor ocupa un lugar privilegiado al frente. En este caso, se aprovecha
todo el espacio del aula al tener libertad de movimiento porque al realizar la
actividad las mesas no se colocan como es normal, sino como nos ha comentado Luís
se unen formando pequeños grupos distribuidos en 4 rincones, con tareas
determinadas en cada uno y que ellos gestionan y van rotando a lo largo de la
semana; con la finalidad de dejar de lado el trabajo autónomo y fomentar el
trabajo en equipo.
Por otra parte, en el proyecto de Mujeres
Escultoras se potencian,
además de los conocimientos, actitudes y habilidades del currículum oficial, aspectos
relacionados con la competencia digital, la competencia para aprender a
aprender, la metacognición y el compromiso con el propio aprendizaje de los
estudiantes.
En primer lugar, las TIC no son
invisibles para el docente puesto que
juegan un papel muy importante en este proyecto. Tanto para el maestro como
para los alumnos, su uso lo perciben como un nuevo modo de aprender en la
sociedad del conocimiento. Un claro ejemplo
es el uso del blog, pues Luís declara que al trabajar sin editorial
sentía la necesidad de justificarse continuamente, y al igual que nosotras,
considera que es una manera de abrir la clase a las familias y compañeros, para
que aporten ideas y comentarios.
En segundo lugar, respecto a la
competencia de aprender a aprender los estudiantes se comprometen a construir
su conocimiento a partir de sus aprendizajes y experiencias vitales anteriores,
con el fin de reutilizar y aplicar las habilidades en una variedad de
contextos: en casa, en la escuela y en el barrio.
En tercer lugar, el maestro
controla el proceso
para detectar posibles fallos y así autoregular el autoaprendizaje, por ejemplo
cuando los propios alumnos llegan a la conclusión de lo que deben o no
subrayar. Además, otro aspecto clave es el compromiso de los alumnos con el
aprendizaje, como cuando el niño que le cuesta más escribir, se da
cuenta que no puede hacerlo y pide ayuda.
En definitiva, el uso de estas
competencias conlleva a un aprendizaje creativo, innovador, colaborativo y
interactivo que despierta la curiosidad y el interés del alumnado en su
trabajo, al jugar un papel crucial la motivación y la confianza.
Uno de los elementos del
currículum, la evaluación, no se menciona en el blog, por lo que hemos tenido
que recurrir al artífice de este proyecto, quien nos comenta lo siguiente: “Mi evaluación la realizo fijándome en los
avances de mis niños/as, siempre en lo positivo y en lo mejorable, y en mi
intervención como docente, cómo mejorar y otras alternativas. Llevo un registro
de cada niño/a donde me fijo en su comportamiento, hipótesis, intervenciones,
exposiciones orales, como se comporta como oyente, si plantea cuestiones,
avances lectores y en la escritura, como trabaja en pareja y en pequeño grupo. Con
respecto a los proyectos, siempre realizo unas propuestas e intenciones
iniciales y al acabarlo retomo y evalúo sobre lo que realmente se ha trabajado
en clase, puesto que siempre hay cambios con respecto a las ideas iniciales y
lo que los niños/as van sugiriendo y avanzando.”
Tras a ver comentado este aspecto con el
maestro, hemos reflexionado y hemos llegado a la conclusión de que este
proyecto sí que posee una evaluación auténtica del aprendizaje, ya que “la
evaluación es individual, son 26 personitas, cada uno con su contexto y su
ritmo de aprendizaje, su nivel de maduración y su personalidad. Cada trimestre
cito a todas las familias en tutorías y no entrego el típico
"boletín" al final de trimestre, hablamos de sus avances, y de cómo
continuar en casa.”
En conclusión, pensamos que en la
actualidad los docentes siguen cometiendo un grave error, evaluar al
final de algún proceso educativo (mensual, trimestral o anual), mediante algún
examen o control, como únicas formas de valorar lo que el alumnado ha
aprendido. Por lo tanto, estamos totalmente de acuerdo con la metodología de
aprendizaje impartida por este maestro.
Así pues, para finalizar con el análisis de
pedagogías emergentes, Luís lo resume a la perfección y queremos transcribir su
opinión: “Nunca hay un resultado posible,
siempre hay más y más... y se trata de indagar e investigar. ASÍ ES COMO YO
ACTÚO Y LO QUE QUIERO DESARROLLAR EN MIS NIÑOS Y NIÑAS.”
Aprovechamos
este espacio para agradecer la colaboración de Luís Alfonso Salvatella Plaza. Desde el primer momento que contactamos
con él se implico mucho, mostrándonos su ilusión al haber elegido su proyecto y
nos facilitó todos los medios posibles e información necesaria para completar
nuestro trabajo, y obtener así el resultado esperado. También, queremos
destacar y reconocer su flexibilidad a la hora de dirigirnos a él.
Por último, darle la enhorabuena a Luís y a
sus niños por enseñarnos otra manera de entender la educación, donde lo
principal es la felicidad de los alumnos, despertar las ganas de aprender y no
olvidar que se puede educar disfrutando.
Gracias a docentes como él sabemos que los
cambios y los avances en nuestra educación son posibles.