martes, 30 de abril de 2013

PBL


REFLEXIÓN GRUPAL

El objetivo de esta actividad es elaborar un mapa conceptual sobre los proyectos de aprendizaje basado en problemas mediante el programa “Mindmap”. Para ello, empleamos la información facilitada en el aula virtual por el docente Jordi Adell, además de aquella que buscamos en diferentes fuentes  con la finalidad de sintetizarla y de este modo, plasmarla en nuestro mapa.

Así pues, los pasos que seguimos para desarrollar esta actividad fueron los siguientes: en primer lugar, recopilamos toda la información sobre el PBL para documentarnos y establecer los principios sobre los que se fundamenta esta estrategia didáctica, así como sus características y fases para poder aplicarla en el aula. En segundo lugar, realizamos un boceto para reflejar las ideas extraídas y así, orientar nuestra práctica, con el fin de obtener un resultado satisfactorio. Seguidamente, visualizamos un tutorial sobre el programa seleccionado para aprender a manejarlo y de esta manera, no tener problemas a la hora de ejecutarlo correctamente. Finalmente, volcamos nuestros conocimientos y realizamos nuestro mapa conceptual.

Queremos apuntar que todo el trabajo ha sido en equipo, colaborando y aportando nuestras opiniones. No obstante, al iniciar esta actividad, cada uno de los miembros del grupo se informó para posteriormente, en la reunión poner en común las ideas y saberes. Además, individualmente se proporcionaron diferentes links, de los cuales destacamos los siguientes:
Por otra parte, en cuanto a los conceptos aprendidos, queremos mencionar el programa “Mindmap” que empleamos para representar de manera gráfica el conocimiento sobre el aprendizaje basado en problemas. Este permite plasmar los conceptos y los enlaces que los relacionan, lo que nos posibilita organizar la información, sintetizarla y presentarla. En resumen, consideramos que la técnica de elaboración de mapas conceptuales es un medio didáctico poderoso, pues no se trata memorizar y reproducir los contenidos en clase como tradicionalmente se hacía, sino de utilizarlos para organizar el contenido de estudio. Por tanto, hemos descubierto un recurso que como futuras docentes intentaremos llevar a la práctica.

Desde un primero momento, cuando el profesor presentó la actividad nos gustó la idea, puesto que consistía en una actividad clara, entretenida y espontánea, aunque tuvimos una pequeña objeción y miedo al saber que se debía hacer con un programa desconocido por todas nosotras, como es “Mindmap”. Sin embargo, la sensación que tuvimos al ver el resultado final fue de entusiasmo y satisfacción. En definitiva, nuestra percepción e impresión al finalizar nuestro mapa conceptual es muy grata, al ser el trabajo cooperativo la clave del éxito.


miércoles, 3 de abril de 2013

miércoles, 27 de febrero de 2013

PÓSTER DEL PROYECTO MUJERES ESCULTORAS

PROYECTO MUJERES ESCULTORAS


ANÁLISIS DEL PROYECTO

El proyecto Mujeres Escultoras ha sido creado por el maestro Luís Alfonso Salvatella Plaza, del colegio Ginés Morata (Almería), quien explica detalladamente los pasos seguidos en el siguienteblog: http://cuadernodebitacoradeunauladeinfantil.blogspot.com.es/2013/01/proyecto-mujeres-escultoras.html

Primeramente, la metodología llevada a cabo parte del Trabajo por Proyectos bajo un enfoque constructivista. Se trata de dar libertad, autonomía e independencia a los alumnos en su aprendizaje y desarrollo de capacidades. Además, se caracteriza por ser una clase donde prima el corazón y la educación emocional. El maestro con este tipo de prácticas pretende educar con una sonrisa, motivando, sugiriendo, siendo modelo y reforzando. Nada de repetir y repetir sin sentido, nada de enfados, nada de agobios, tranquilidad y sosiego. Por tanto, el profesor actúa como guía, ofreciéndoles cierta libertad en las tareas y cediéndoles el protagonismo. 

De esta manera, los discentes entienden que la educación no se basa solo en adquirir conocimientos sino también en disfrutar de su proceso enseñanza-aprendizaje. Destacamos que los alumnos al realizar este proyecto son conscientes de que el profesor no es la única fuente de información, porque como hemos comprobado este trabajo incentiva una educación que brinda oportunidades para actuar y entender el ámbito escolar de manera distinta a la tradicional.

Además, en el proyecto se trabaja en parejas y en pequeños grupos, lo que favorece un aprendizaje más sólido por el intercambio de ideas, compañerismo, el refuerzo entre iguales, toma de decisiones colectivas… ya que desempeñan distintos roles: oyentes (los alumnos que adoptan un papel secundario en el momento de las exposiciones), expertos (los estudiantes de cada grupo que investigan sobre la vida y obra de una escultora concreta) y tutores (los niños que adoptan el papel del maestro). Por otro lado, con esta metodología no sólo se trabaja y se investiga sobre la escultura para lograr unos conocimientos conceptuales, sino que se potencia más de una habilidad, como son la escritura, la lectura, la exposición, la redacción, el trabajo en valores, etc.

Respecto a las actividades que se llevan a cabo, son creativas, divergentes y abiertas, porque generan ideas únicas, de gran interés y de participación comunitaria que produce resultados originales transformando y renovando el ámbito educativo. Además, son alternativas, puesto que dan diferentes oportunidades a los alumnos para que cada uno desarrolle un espíritu crítico en la búsqueda, en la selección y contraposición de los argumentos. Así pues, la divergencia de esta actividad proporciona la duda y la reflexión de los discentes, lo que conlleva a adquirir la habilidad de ver muchas posibles respuestas a una pregunta o muchas formas de interpretarla, por ejemplo cuando los niños formulan cuestiones de sus dudas sobre la escultura al experto Roque Ávila. También, son abiertas a la colaboración de la comunidad educativa, ya que el director apoya y muestra su aceptación ante este proyecto al permitir emplear un espacio del colegio como museo, donde los niños exponen y da el consentimiento de la visita de los padres. De la misma manera ocurre con los profesores, al aprobar que sus alumnos visiten el museo, al renunciar a dar su clase y al no seguir su planificación diaria, con el objetivo de que estos adquieran un aprendizaje más directo y puedan enriquecerse de otros conocimientos y no únicamente de mera teoría.

Sin embargo, consideramos que la exposición del trabajo se podría realizar en otros centros e incluso dirigido a otros públicos y no solo a sus familiares. Por ello, desde nuestro punto de vista creemos que hubiese sido una buena idea colaborar con otras escuelas compartiendo este proyecto y realizándolo a la misma vez, para observar distintos comportamientos de los alumnos. Además, esto garantizaría la interacción entre iguales que no se conocen, lo que mejoraría la convivencia entre ellos.

En este trabajo se traspasan los límites físicos y organizativos del aula, ya que se utilizan contextos diferentes a la escuela y no se sigue la distribución de un aula habitual donde el profesor ocupa un lugar privilegiado al frente. En este caso, se aprovecha todo el espacio del aula al tener libertad de movimiento porque al realizar la actividad las mesas no se colocan como es normal, sino como nos ha comentado Luís se unen formando pequeños grupos distribuidos en 4 rincones, con tareas determinadas en cada uno y que ellos gestionan y van rotando a lo largo de la semana; con la finalidad de dejar de lado el trabajo autónomo y fomentar el trabajo en equipo.

Por otra parte, en el proyecto de Mujeres Escultoras se potencian, además de los conocimientos, actitudes y habilidades del currículum oficial, aspectos relacionados con la competencia digital, la competencia para aprender a aprender, la metacognición y el compromiso con el propio aprendizaje de los estudiantes.

En primer lugar, las TIC no son invisibles para  el docente puesto que juegan un papel muy importante en este proyecto. Tanto para el maestro como para los alumnos, su uso lo perciben como un nuevo modo de aprender en la sociedad del conocimiento.  Un claro ejemplo es el uso del blog, pues Luís declara que al trabajar sin editorial sentía la necesidad de justificarse continuamente, y al igual que nosotras, considera que es una manera de abrir la clase a las familias y compañeros, para que aporten ideas y comentarios.

En segundo lugar, respecto a la competencia de aprender a aprender los estudiantes se comprometen a construir su conocimiento a partir de sus aprendizajes y experiencias vitales anteriores, con el fin de reutilizar y aplicar las habilidades en una variedad de contextos: en casa, en la escuela y en el barrio.

En tercer lugar, el maestro controla el proceso para detectar posibles fallos y así autoregular el autoaprendizaje, por ejemplo cuando los propios alumnos llegan a la conclusión de lo que deben o no subrayar. Además, otro aspecto clave es el compromiso de los alumnos con el aprendizaje, como cuando el niño que le cuesta más escribir, se da cuenta que no puede hacerlo y pide ayuda.

En definitiva, el uso de estas competencias conlleva a un aprendizaje creativo, innovador, colaborativo y interactivo que despierta la curiosidad y el interés del alumnado en su trabajo, al jugar un papel crucial la motivación y la confianza.

Uno de los elementos del currículum, la evaluación, no se menciona en el blog, por lo que hemos tenido que recurrir al artífice de este proyecto, quien nos comenta lo siguiente: “Mi evaluación la realizo fijándome en los avances de mis niños/as, siempre en lo positivo y en lo mejorable, y en mi intervención como docente, cómo mejorar y otras alternativas. Llevo un registro de cada niño/a donde me fijo en su comportamiento, hipótesis, intervenciones, exposiciones orales, como se comporta como oyente, si plantea cuestiones, avances lectores y en la escritura, como trabaja en pareja y en pequeño grupo. Con respecto a los proyectos, siempre realizo unas propuestas e intenciones iniciales y al acabarlo retomo y evalúo sobre lo que realmente se ha trabajado en clase, puesto que siempre hay cambios con respecto a las ideas iniciales y lo que los niños/as van sugiriendo y avanzando.”

Tras a ver comentado este aspecto con el maestro, hemos reflexionado y hemos llegado a la conclusión de que este proyecto sí que posee una evaluación auténtica del aprendizaje, ya que la evaluación es individual, son 26 personitas, cada uno con su contexto y su ritmo de aprendizaje, su nivel de maduración y su personalidad. Cada trimestre cito a todas las familias en tutorías y no entrego el típico "boletín" al final de trimestre, hablamos de sus avances, y de cómo continuar en casa.”

En conclusión, pensamos que en la actualidad los docentes siguen cometiendo un grave error, evaluar al final de algún proceso educativo (mensual, trimestral o anual), mediante algún examen o control, como únicas formas de valorar lo que el alumnado ha aprendido. Por lo tanto, estamos totalmente de acuerdo con la metodología de aprendizaje impartida por este maestro.

Así pues, para finalizar con el análisis de pedagogías emergentes, Luís lo resume a la perfección y queremos transcribir su opinión: “Nunca hay un resultado posible, siempre hay más y más... y se trata de indagar e investigar. ASÍ ES COMO YO ACTÚO Y LO QUE QUIERO DESARROLLAR EN MIS NIÑOS Y NIÑAS.”


Aprovechamos este espacio para agradecer la colaboración de Luís Alfonso Salvatella Plaza. Desde el primer momento que contactamos con él se implico mucho, mostrándonos su ilusión al haber elegido su proyecto y nos facilitó todos los medios posibles e información necesaria para completar nuestro trabajo, y obtener así el resultado esperado. También, queremos destacar y reconocer su flexibilidad a la hora de dirigirnos a él.

Por último, darle la enhorabuena a Luís y a sus niños por enseñarnos otra manera de entender la educación, donde lo principal es la felicidad de los alumnos, despertar las ganas de aprender y no olvidar que se puede educar disfrutando.

Gracias a docentes como él sabemos que los cambios y los avances en nuestra educación son posibles.

miércoles, 13 de febrero de 2013

EL LIBRO DE TEXTO DEL FUTURO

3.REFLEXIÓN PERSONAL


La actividad realizada consistía en hacer un análisis crítico de una unidad didáctica de un libro de texto electrónico. En primer lugar, analizamos lo que nos ofrecen las editoriales y de entre ellas optamos por Santillana, buscamos en internet su catálogo  y elaboramos un esquema de los diferentes tipos de materiales y recursos que ofrece esta a los centros, a los docentes y a las familias. A continuación, utilizando los datos que hay en la “Federación de Gremios de Editores de España” averiguamos la facturación en libros de texto no universitarios y materiales complementarios para el año 2011 y con los datos de la OCU averiguamos el precio medio de los libros de texto de un alumno español y quien se lleva el dinero. Además, para contrastar la información y tener diferentes puntos de vista nos leímos los dos artículos que proporciono el profesor y preguntamos a los docentes como utilizan ellos los libros de texto en su aula. Finalmente, analizamos una unidad didáctica del libro de Conocimiento del Medio Social y Natural de 5º de Primaria, en este caso escogimos “Los seres vivos”. En definitiva, el objetivo de este trabajo era comprobar la importancia que tienen en nuestra sociedad los libros de texto y reflexionar acerca de si estos son lo suficientemente eficaces y necesarios, es decir, analizar los libros tradicionales y electrónicos y sus ventajas e inconvenientes, para analizar su uso en la educación.
Con lo que respecta a las tecnologías de la información y la comunicación, considero que con la realización de esta actividad he aprendido que el uso de las nuevas tecnologías en el aula es un aspecto positivo a la hora de realizar clases más amenas, donde con ellas el profesorado potencia la motivación del alumnado y hace que las clases no sean tan monótonas y aburridas. Además, los estudiantes antes este tipo de recursos se muestran más participativos, interesados y motivados. Así pues, todo el material que se utilice en el aula es beneficioso para el estudiante siempre que se use como una herramienta de apoyo, ya que la variedad de recursos permite trabajar de una manera más dinámica.
Para la realización de este trabajo nos hemos organizado en grupos, el nuestro estaba formado por cuatro integrantes. En primer lugar, todos los componentes leímos las cuestiones en las que se centra el esquema de Jaume Martínez Bonafé para llevar a cabo el análisis de la unidad didáctica. A continuación, a la luz del análisis de las lecturas realizadas, de la información buscada y de la discusión entre los miembros del grupo pusimos en común las ideas principales que considerábamos que podían dar respuesta a las cinco cuestiones. Por último, llegamos a una conclusión sobre lo que pensábamos sobre el tema, los libros de texto.
En un principio cuando el profesor presentó la actividad me pareció un trabajo largo y aburrido, puesto que a primera vista parecía bastante dirigido. Además, cuando me reuní con el grupo no sabía exactamente como analizar una unidad didáctica, pero el documento de Bonafé, los artículos, los comentarios de profesores y los vídeos nos ayudaron bastante al respecto, logrando un resultado satisfactorio. La sensación que tuvimos al ver el resultado final fue de entusiasmo y satisfacción, mi percepción e impresión al finalizar esta actividad es muy grata. Por último, me gustaría destacar que el factor clave del éxito de esta actividad es el trabajo cooperativo, de poder ayudarnos los unos a los otros.
Por otra parte, cabe destacar que el sentido de esta actividad era analizar los libros tradicionales y electrónicos y sus ventajas e inconvenientes, para analizar su uso en la educación, actividad que ha significado para mí cambios un descubrimiento. En primer lugar, al realizarla me ha aportado conocimientos como que actualmente el uso del libro de texto en el aula ocupa más del 80% del tiempo del aprendizaje del estudiante por eso son los recursos instruccionales más usados por la mayoría de los profesores en el país en todos los niveles educativos, hecho que se verifica por el volumen de comercializaciones que se dan cada año. Estos están tan inmersos en la cultura educativa de los centros que parece mentira que, a pesar de haberse comprobado la ineficacia de los mismos en muchos aspectos, se les sigue otorgando la importancia que poseen, simplemente por los intereses económicos que suscitan y esconden. Además, son muchos los docentes que bien por comodidad, falta de seguridad u otros motivos, recurren a la utilización  única y exclusiva de los libros de texto. En mi opinión, lo aprendido en esta actividad  cuestiona lo que la mayor parte de los docentes piensan, educar no consiste solamente en la transmisión de contenidos conceptuales sino que también se deben tratar contenidos actitudinales y procedimentales a los que los libros de texto otorgan una escasa e insuficiente importancia. Por lo tanto, esta actividad me ha servido de gran utilidad para desenmascarar la idea que prevalece desde hace algunos años sobre la utilidad de los libros, para conocer los inconvenientes de los mismos, reflexionar acerca del tipo de docente que quiero ser en un futuro y de las ventajas que pueden suscitar el uso de las nuevas tecnologías en las aulas, entre otros.

Otro aspecto que considero relevante señalar es que en muchas escuelas se detecta fracaso en el alumnado e insatisfacción en el profesorado. Un recurso común en estos centros es la práctica de seguir un manual o libro de texto de una editorial determinada, la misma para varios centros, atendiéndose al pie de la letra al ritmo marcado por el libro. Por lo que, es habitual escuchar comentarios como: “por lo que he visto, he llegado a pensar que hasta mi madre podría ser maestra de escuela, basta con tener un libro y decir a los niños y niñas por qué páginas vamos y qué ejercicios hay que hacer”. Como afirma Lopez Hernández en el artículo “Libros de texto y profesionalidad docente” muchos profesores consideran que los textos deben marcarles el nivel por encima de la programación didáctica y admiten la existencia de libros de texto como algo fuera de toda reflexión crítica. En resumen, como comenta J.Gimeno sobre los libros de texto es que “no son solamente recursos para ser usados por el profesor y los alumnos, sino que pasan a ser los verdaderos vertebradores de la práctica pedagógica"

Por último, “poco cambiarán las cosas si los docentes no son conscientes del poder de las fuerzas que intervienen en que se mantenga esta situación que, habiéndolos hecho dependientes de los libros de texto les encierra en un círculo en que tratar de recuperar sus competencias profesionales choca, y está seriamente condicionada por esa dependencia” (Blanco,N; 1994) En definitiva, España no solo sufre una crisis económica, sino otro tipo de crisis. Cada uno que la defina como quiera. 

EL LIBRO DE TEXTO DEL FUTURO


2.LA POSICIÓN DE MI GRUPO

Actualmente, los libros de texto adquieren un nivel económico difícilmente accesible para la mayoría de las familias españolas debido a la política de comercialización que existe entre las editoriales. Estas compiten entre ellas con la finalidad de obtener el máximo beneficio y se puede apreciar a través de la publicidad que generan, ya que se encargan de ofertar cada año libros actualizados lo que obliga a las familias a renovar e invertir en ellos y no poder aprovechar aquellos de generaciones anteriores (hermanos, primos…) Además, para favorecerse intentan manipular al consumidor dividiendo los libros de texto en tres partes garantizándoles una mejor calidad al asegurar la comodidad del alumno a la hora de transportarlos. No obstante, el trasfondo es, en pocas palabras, ganar dinero o como afirma Nieves Blanco (1994): “La promoción privilegiada de un tipo único de materiales resulta restrictiva y poco educativa. Mucho más cuando su producción está en manos de empresas comerciales que, por serlo, se rigen por criterios empresariales y no educativas”.

Otro aspecto que consideramos relevante señalar es el papel que jugarán los libros de texto en el futuro. Hoy en día, estos ocupan un lugar muy importante en la docencia, sin embargo creemos que esto depende del profesor que imparta la clase, del qué y cómo entienda la educación. Así pues, aunque sigue y seguirán habiendo profesores tradicionales que se limiten a seguir el diseño planificado en la guía docente, existen y existirán otros que por el contrario, indaguen y los utilicen como una mera herramienta de apoyo. Es más, como comenta en el artículo Libros de texto y profesionalidad docente López Hernández “algunos profesores admiten la existencia de libros de texto como algo fuera de toda reflexión crítica”. Por lo tanto, estamos a favor de los docentes que hagan una buena utilización de los libros de texto, puesto que lo negativo no es utilizarlos sino la manera en que lo hagan. De esta manera, pensamos que se deben compaginar con otros tipos de materiales didácticos para atender las necesidades del alumnado.

Por otra parte, consideramos que el soporte que se impondrá en el aula estará relacionado con las nuevas tecnologías. Debemos estar integrados dentro de la sociedad en la que vivimos y no debemos basarnos en lo que por tradición se ha implantado así pues, resulta necesario adaptarnos a la sociedad de la información por lo que la escuela no puede estancarse en el pasado. De esta manera, los libros de texto tradicionales van dejando paso a las nuevas tecnologías, a los nuevos recursos tecnológicos más innovadores que ofrecen más posibilidades y que además son más abiertos. Las pizarras digitales, las tablets, los e-books, los ordenadores portátiles… son un gran avance para la educación, pues fomentan el uso de las TIC y suponen un mayor ahorro económico. En definitiva, usar las nuevas tecnologías potencia la motivación del alumnado y hacen que las clases no sean tan monótonas y aburridas, ya que son más vistosos y dinámicos.

Finalmente y para concluir, queremos decir que como futuras docentes apostaremos por el trabajo, el esfuerzo y la propia planificación, a través de la investigación, la selección y la búsqueda, utilizando los libros de texto únicamente como material adicional, puesto que debemos tener en cuenta que dicha labor no consiste solamente en la transmisión de contenidos conceptuales sino que también se deben tratar contenidos actitudinales y procedimentales a los que los libros de texto otorgan una escasa e insuficiente importancia.


Miembros del grupo

Melani Leno Carceller
Laura Olivares Martínez
Laia Leno Carceller
Paula Lázaro Castilla